Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh Lớp 3

UBND HUYỆN LONG ĐIỀN	CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
	TRƯỜNG TIỂU HỌC 	Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
	PHẠM NGŨ LÃO
Long Hải, ngày 18 tháng 11 năm 2021
BÁO CÁO
Biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy tham gia Hội thi giáo viên
dạy giỏi cấp trường năm 2021 – 2022
Một Số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3
Họ và tên: Phạm Thị Tình
1. Cơ sở lí luận
 Dạy chính tả là một quá trình rèn luyện lâu dài, không chỉ ở giờ chính tả mà có thể rèn luyện phân tích từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn.
Ví dụ một học sinh làm một bài văn rất hay nhưng mắc nhiều lỗi chính tả thì bài văn đó không đạt điểm cao. Ví dụ cụ thể hơn nữa là học sinh dự thi viết chữ đẹp cấp huyện dù chữ có đẹp bao nhiêu nhưng mắc một vài lỗi chính tả thì cũng không đem lại kết quả. Nếu một em viết sai nhiều lỗi chính tả (từ 5 lỗi trở lên) thì không thể học tốt các môn học khác.
 Chính vì những lí do nêu trên mà tôi đã chọn đề tài:
 “Một số biện pháp rèn kỉ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3”.
2. Cơ sở thực tiễn
- Tình hình thực tế học sinh lớp Ba ở đây vốn từ các em còn hạn chế. Các em chỉ hiểu nghĩa của các từ ngữ ở mức độ đơn giản trong khi từ ngữ Tiếng Việt vô cùng phong phú.
- Đa số gia đình các em sống về nghề biển còn nghèo, cha mẹ còn lo đi làm đồng để kiếm sống, chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em.
- Phần đông học sinh lớp chưa có ý thức về học chính tả.
- Học sinh viết sai chính tả chủ yếu do các em bị mất căn bản từ lớp dưới, chưa nắm vững âm vần, chưa phân biệt được cách phát âm của GV, chưa hiểu rõ nghĩa của từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn ở nhà, chưa chú ý khi viết chính tả. 
- Học sinh viết sai chính tả do một số lỗi sau : 
+ Lỗi do vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh)
+ Lỗi về các vần khó ( uênh, oang, oeo, uyên, uyêt)
+ Lỗi do phát âm sai ( at - ac, an - ang, iu - iêu)
+Lỗi do không hiểu nghĩa của từ ( để dành - tranh giành )
+ Lỗi do không nắm được qui tắc chính tả ( gh, ngh chỉ đứng trước i, e, ê. Cách ghi âm đệm )
3. Các giải pháp thực hiện
Đề tài mà tôi viết đã thực hiện trong thời gian từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 10 năm 2020. Qua quá trình dạy học các môn, đặc biệt là môn chính tả, những kinh nghiệm giảng dạy của bản thân và sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp qua các tiết dự chuyên đề của trường và của tổ khối 3 dạy. Qua hội giảng cấp trường ở phân môn chính tả bản thân tôi đã ghi chép vào sổ nhật ký những kết quả giảng dạy được bản thân thường xuyên cập nhật, so sánh, rút kinh nghiệm vào năm học mới và so sánh kết quả với những năm học trước. Từ đó đề ra những biện pháp để giảng dạy 
để đạt kết quả cao hơn.
4. Kết quả đạt được
Từ kết quả học lực của phân môn chính tả dần dần giảm lỗi dẫn đến chất lượng học Tiếng Việt của lớp có tiến bộ rõ rệt qua từng đợt kiểm tra như sau:
Thời điểm
Số lượng
Học lực phân môn Tiếng Việt
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SL
TL
SL
TL
SL
TL
K.sát ĐN
38
7
18,4%
19
50%
12
31,6%
Giữa HKI
38
9
23,7%
22
57,9%
7
18,4%
Cuối HKI
38
12
31,6%
22
57,9%
4
10,5%
 
Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp Ba, tôi cũng đã áp dụng một số biện pháp này vào các giờ học chính tả cụ thể như: năm học 2021 – 2022, chất lượng học phân môn Chính tả đạt kết khá cao
5. Kiến nghị đề xuất
Các cấp quản lí chuyên môn tạo mọi điều kiện:
- Cung cấp các tài liệu về Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt.
- Tổ chức các chuyên đề về giảng dạy phân môn Chính tả.
- Cung cấp kịp thời các phương tiện dạy học phục vụ cho môn học.
 Tuy nhiên trong quá trình thực hiện do những yếu tố khách quan và khả năng lí luận có hạn, thời gian lại eo hẹp. Bởi vậy đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của Ban giám hiệu để đề tài được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn!
 Long Hải, ngày 18 tháng 11 năm 2021
 Người thực hiện
 Phạm Thị Tình