Đơn công nhận SKKN Một số biện pháp giúp học sinh Lớp 3C trường Tiểu học La Bằng làm tốt đoạn văn miêu tả đồ vật thông qua kĩ thuật sơ đồ tư duy trong học thông qua chơi

 tập bổ trợ rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ:
Qua bài tập, học sinh được làm giàu vốn từ và biết cách chọn từ, sử dụng các từ ngữ gợi tả, gợi cảm phù hợp với văn tả đồ vật.
Ví dụ: Ở tiết Nói và nghe Bài: Đồ chơi – Trò chơi 
+ Để mở rộng vốn từ cho các em và tạo sự hứng thú trong trong tiết học, tôi đã áp dụng học thông qua chơi . Để các em kể tên được nhiều đồ chơi – trò chơi thường ngày. Thông qua hoạt động này các em tham gia tiết học một cách thoải mái và kể được rất nhiều đồ chơi – trò chơi, từ đó vốn từ của các em được cải thiện rõ rệt. 
Kết thúc trò chơi, tôi mở rộng kiến thức của bài hơn qua các câu hỏi: 
+ Trò chơi, đồ chơi bạn trai thường ưa thích?
+ Trò chơi, đồ chơi bạn gái thường ưa thích?
+ Trò chơi, đồ chơi có ích. Có ích thế nào?
+ Trò chơi, đồ chơi có hại. Có hại thế nào?
Qua đó các em có nhiều vốn từ hơn về trò chơi, đồ chơi gần gũi thường ngày với các em. Các em hiểu về cách chơi và những lợi ích từ những trò chơi và đồ chơi của mình.
 Ngoài ra, tôi tổ chức cho học sinh nhiều dạng bài tập khác nhau theo từng bài để giúp các em có thêm nhiều từ loại dùng để miêu tả các sự vật thường xuyên sử dụng khi tả đồ vật. 
2.2.2. Bài tập bổ trợ rèn kĩ năng viết câu.
Để có thể viết được một đoạn văn hay thì học sinh phải viết được các câu văn hay. Câu văn là một bộ phận của đoạn văn. Muốn đoạn văn hay thì cần có câu văn hay. Muốn viết câu văn hay ngoài việc câu cần đủ thành phần thì câu còn cần có hình ảnh đẹp, khi đó câu sẽ có âm thanh, màu sắc, đường nét. Do đó khi viết câu cần sử dụng từ gợi tả, từ gợi cảm (là từ láy, từ ghép), biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hóa,...) để thể hiện được sự sinh động, gần gũi hơn, người đọc dễ hình dung sự vật hơn.
a. Luyện viết câu có hình ảnh so sánh 
VD: HS viết tiếp câu vào chỗ chấm .
- Chiếc đồng hồ báo thức to như
- Em rất yêu quý chiếc cặp sách này và xem nó như ..
Thông thường tôi định hướng các con theo cấu trúc: Sự vật + như cái gì? 
Các em có thể viết:
- Chiếc đồng hồ báo thức to như một chiếc bánh bao.
- Em rất yêu quý chiếc cặp sách này và xem nó như một người bạn thân.
Hoặc có thể định hướng cho các em so sánh theo một cách khác: Nhìn cái gì. em ngỡ là cái gì?
Ví dụ: Nhìn thấy búp bê xinh đẹp em cứ ngỡ như một nàng tiên bước ra từ câu chuyện cổ tích bà kể.
b. Luyện viết câu có hình ảnh nhân hóa 
Tôi cũng yêu cầu HS viết tiếp câu vào chỗ chấm .
- Bác đồng hồ.. 
- Nàng búp bê. 
Thông thường tôi hay định hướng các con theo cấu trúc: Sự vật + đang làm gì?/ Như thế nào? Các em có thể viết:
- Bác đồng hồ cần mẫn làm việc .
- Nàng búp bê thật xinh đẹp và lộng lẫy.
Để giúp các em có những câu văn hay hơn, tôi sưu tầm nhiều bài thơ có hình ảnh nhân hóa để đọc cho học sinh nghe và phát hiện.
Ví dụ: 
Từ đôi que nhỏ 
Từ tay em nữa 
Cũng dần hiện ra 
Que tre đan mãi 
Bóng như ngọc ngà
Ngoài ra, còn nhiều bài thơ khác, giáo viên cần thuộc để làm ngữ liệu truyền cảm hứng cho học sinh.
Nhờ đó các em sẽ quan sát rất tỉ mỉ, tinh tế, bằng nhiều giác quan. Nhờ quan sát tinh tế, dùng từ ngữ miêu tả chính xác, độc đáo, sử dụng linh hoạt các biện pháp so sánh, nhân hóa, các em viết được bài văn miêu tả đồ vật chân thực, sinh động.
c. Luyện viết câu có trạng ngữ 
Ví dụ: Thêm trạng ngữ cho các câu sau:
- Bố mua cho em một chiếc cặp sách.
- Vở và bút là những thứ mà em luôn coi đó là những người bạn thân.
- Bầy chim đã tung cánh hót vang.
Tôi định hướng cho Hs có thể thêm trạng ngữ: Khi nào? Ở đâu? Vì sao? Với cái gì? Bằng cái gì? Để làm gì?....
- Vào năm học mới, bố mua cho em một chiếc cặp sách.
- Ở lớp, vở và bút là những thứ mà em luôn coi đó là những người bạn thân.
- Khi ban mai vừa thức giấc, bầy chim đã tung cánh hót vang.
d. Luyện viết câu có từ ngữ miêu tả hay âm thanh, hình ảnh sống động và chân thực
Sau khi các em đã biết cần miêu tả sự vật nào, tôi cho các em được thoải mái vận dụng sự sáng tạo của mình để thi viết các câu văn có từ ngữ miêu tả hay âm thanh, hình ảnh sống động một cách chân thực nhất.
 2.2.3. Cung cấp vốn từ cho HS qua việc cho các em đọc sách, báo hàng ngày.
Ngay từ những ngày đầu năm học tôi đã vận động phụ huynh cùng các em học sinh quyên góp những cuốn sách vào giá sách của lớp. Tại lớp học tôi chủ nhiệm đã có rất nhiều các chủ đề sách khác nhau vô cùng phong phú như Sách giáo khoa, sách nâng cao, báo, sách giáo dục kĩ năng sống, truyện..
Ở lớp tôi chủ nhiệm, ngoài những giờ học tiết đọc thư viện tôi thường tổ chức và duy trì cho HS thói quen đọc sách, báo, truyện vào 15 phút đầu giờ, giờ ra chơi,.Các mẩu chuyện, bài báo là những nguồn ngữ liệu phong phú cung cấp cho học sinh nhiều từ ngữ, câu văn hay để các em có thể vận dụng khi viết bài.
 Qua các hoạt động trên tôi nhận thấy rằng vốn từ của các em đã phong phú hơn rất nhiều, các em yêu thích học môn tập làm văn hơn và thích việc đọc sách, báo hơn.
Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh nắm được kĩ năng tìm ý, dùng từ đặt câu. 
 - Để giúp học sinh lập được dàn ý trong bài văn miêu tả đồ vật tôi hướng dẫn các em vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong Học thông qua Chơi. 
- Thông qua kĩ thuật tư duy giúp các em tăng khả năng ghi nhớ bài học một cách dễ dàng, tự nhiên. Từ đó sự tự chủ trong giờ học của các em được cải thiện.
- Trước tiên tôi hướng dẫn các em cách vẽ sơ đồ tư duy.
+ Bước 1: Xác định chủ đề.
+ Bước 2: Vẽ chủ đề ở trung tâm.
+ Bước 3: Vẽ các nhánh chính.
+ Bước 4: Vẽ các nhánh phụ.
- Để việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy đạt hiệu quả và lôi cuốn học sinh tôi đã áp dụng cách tổ chức hoạt động Học thông qua Chơi. 
- Thông qua việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong Học thông qua Chơi, tôi thấy các em đã nắm được cách lập dàn ý trong bài văn miêu tả đồ vật. Các em ghi nhớ bố cục của một bài văn rất nhanh và có sự sáng tạo khi trình bày một dàn ý. 
Từ đó, khuyến khích sự tự chủ của các em. Bởi vậy tiết học trở nên hiệu quả hơn.
Ngay cả đối với những em còn chậm thì các em đã lập được dàn ý và viết được bài văn miêu tả đồ vật khá hoàn thiện. Dưới đây là một bài văn hoàn thiện của em học sinh khuyết tật lớp tôi sau khi đã lập được một dàn ý cho bài văn miêu tả đồ vật. 
Trên đây là “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3C Trường Tiểu học La Bằng làm tốt đoạn văn miêu tả đồ vật thông qua kĩ thuật sơ đồ tư duy trong Học thông qua Chơi” để nâng cao chất lượng dạy học các môn học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
	4.4. Khả năng áp dụng của sáng kiến:
Sau khi nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân của việc học phân môn viết , tôi đã đề ra được biện pháp “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3C Trường Tiểu học La Bằng làm tốt đoạn văn miêu tả đồ vật thông qua kĩ thuật sơ đồ tư duy trong Học thông qua Chơi”.
 Tôi bắt đầu dạy thử nghiệm cho học sinh lớp 3C Trường Tiểu học La Bằng do tôi chủ nhiệm. Qua tất cả các tiết học, với từng biện pháp thích hợp cụ thể như đã trình bày ở phần trước của sáng kiến, kết quả cho thấy các em đã hứng thú hơn khi học. Tiết học sinh động, sôi nổi hơn, học sinh tích cực tham gia các nội dung của tiết học. Khả năng ghi nhớ nội dung bài học của học sinh đã cải thiện tích cực. Các em được phát huy khả năng tự chủ của bản thân. Từ đó kết quả học tập trong môn học của các em bước đầu đã có sự tiến bộ rõ rệt. Vì vậy sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3C Trường Tiểu học La Bằng làm tốt đoạn văn miêu tả đồ vật thông qua kĩ thuật sơ đồ tư duy trong Học thông qua Chơi” mà tôi nghiên cứu thì khả năng ứng dụng rộng rãi vào khối lớp 3 của trường là rất khả thi.
5. Thông tin bảo mật: Không có
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Cơ sở vật chất, các trang thiết bị phục cho công tác dạy học.
- Giáo viên thường xuyên, liên tục tổ chức các hoạt động Học thông qua chơi cho học sinh.
7. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến:
Sau khi áp dụng một số biện pháp trên, sau những tháng dạy thực nghiệm vừa qua tôi nhận thấy các em hứng thú hơn khi học. Tiết học sinh động, sôi nổi hơn, học sinh tích cực tham gia các nội dung của của tiết học. Khả năng ghi nhớ nội dung bài học của học sinh đã cải thiện tích cực. Các em được phát huy khả năng tự chủ của bản thân. Từ đó kết quả học tập các môn học bước đầu đã có sự tiến bộ rõ rệt. Sau khi vận dụng vào các bài học tôi đã thu được kết quả như sau:
	* Đối với giáo viên
	Tôi đã có thêm kinh nghiệm tạo hứng thú viết văn cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng học môn tiếng việt.
	Các tiết học của lớp tôi diễn ra nhẹ nhàng, sôi nổi, hấp dẫn góp phần xây dựng lên những giờ học hạnh phúc. 
	Nhận được sự tin tưởng và ủng hộ cao của phụ huynh. 
	* Đối với học sinh
	Sau khi áp dụng một số biện pháp trên, tôi nhận thấy các em hứng thú hơn khi học. Tiết học sinh động, sôi nổi hơn, học sinh tích cực tham gia các nội dung của của tiết học. Khả năng ghi nhớ nội dung bài học của học sinh đã cải thiện tích cực. Các em được phát huy khả năng tự chủ của bản thân. Từ đó kết quả học tập các môn học bước đầu đã có sự tiến bộ rõ rệt. 	
 Tôi đã thu được kết quả:
Tên lớp
Sĩ số
Rất hứng thú
Hứng thú
Bình thường
Không say mê
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
3C
32
17
53,1
12
31,3
2
12,5
1
3,1

	Nhìn vào bảng số liệu và thực trạng học Tiếng Việt ban đầu của học sinh lớp, tôi nghĩ mình đã tìm được hướng đi đúng, cách làm phù hợp để tạo hứng thú học , cũng như góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh.
Những kết quả trên đã khẳng định được rằng việc ứng dụng sơ đồ tư duy vào tổ chức các hoạt động thông qua cách tổ chức Học thông qua chơi để giúp học sinh học tốt hơn đã đem lại hiệu quả cao. Học sinh chính là người tự tìm ra kiến thức để tư duy, ghi nhớ và phát huy khả năng sáng tạo của bản thân, năng lực tự chủ của các em.
8. Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu: Không có
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. 
La Bằng, ngày 20 tháng 4 năm 2024
NGƯỜI NỘP ĐƠN
Hoàng Thị Linh

Đường links:
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA KHEN THƯỞNG
CẤP TRƯỜNG
.................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................